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学讲论坛:我们班的学与讲(李亮)

 


作者:  浏览次数:  时间:2015-9-20  [字体 ]


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学进去和讲出来这两个词我比较喜欢学进去,因为学进去比较好把握,一张试卷就出来了,一个提问就知道了,一个眼神就领会了,比较简单。

但讲出来就比较复杂了,有的学生学进去了,但讲不出来,而有的同学讲出来不一定学进去了,当然这种讲出来是带有鹦鹉学舌性质的,比如平时提问旁边总有学生在下面小声提示,打手语,挤眉弄眼。   

除了不会讲的,也有能讲出来的,但这种情况也不好办,如果让少部分讲和提问没区别,小组间全面讲,那就更乱了,他们什么都敢讲。从游戏到电影,从衣服到玩具,除了柴米油盐他们都能讲。如果说讲乱七八糟的烦人,那么认真讲的也闹心,他们讲来讲去一下子就给讲完了,当然不是知识点讲完了是时间讲完了。所以下节课老师还得接着讲。所以说讲出来是个问题?

但讲出来也有好处,学进去,讲出来这种 教学的本质是促进学生的自我发展,发挥学生的自主能动性,因为他们是学习的主人,只要他们发自内心的想学了,那一切都不是问题了。

有句话说的好,士为知己者死,女为悦己者容,如何才能让学生想学,那么讲出来是调动学生积极性,给学生动力的一个比较好的方法。通过当小老师学生在同伴间,在小组内,或者在班级内最大限度的让学生获得满足感,只有对学习有了动力和兴趣,才能枯燥的书本变得富有感情色彩,才能在学习的过程中,尝到乐趣。

通过近一两年的成绩分析,我们发现孩子不是天生就差,也不是天生就不想学,他们的语数外经过初一一年的打拼,一如既往的不会,但对于刚学习的物理尤其是简单的内容刚开始他们还是能够掌握的也是愿意学习的,但当内容加深变难后,他们的成绩由七十多到六十多五十多急剧的下滑,我曾经找过这些孩子谈谈,他们不是不愿意学,而是学不会,在加上学习习惯不好,有时候一分神就不知道老师讲到哪了,而在问同学的时候又常常被当做讲话或者捣蛋分子狠狠的批评,所以经常自暴自弃,跟不上就不学了,于是睡觉,无聊时讲话,在桌子上乱画,扣指甲,无聊的发呆。

对于这种捣蛋的学生老师通常没办法,采用孤立,分化,单独坐,等等让其没法讲,当然也有成绩不是那么差的但是对于讲话现象的制止原理一样。

    在班级排位子的时候我比较喜欢那种沉默寡言的孩子,他是班级里的定海神针,那边乱了放过去立刻风平浪静。

    当我们害怕孩子乱讲话,视它为洪水猛兽的时候,堵总是力不从心,总一天会在一个管理不严的课堂,或者一节自习课,或者课间,这种闲言碎语会如野草般疯狂蔓延,所谓堵不如疏,如果能有一个积极的学习氛围,如果学生能够有一个自发学习的动力那得少操多少心。

有一天晚自习我没课,在办公室整理东西,我们班一个特调皮的孩子跑过来,跟我说:老师你给我安排一个同位吧,在这样我就憋死了,蒋都能和前面的人说说话我周围没人理我。我特意陪着他把我接班以来的座次表找了出来,我发现三年来他真的没有什么同桌,没什么真正意义上的同桌。

这是一个好现象,想要同桌行,要多少都给,如果你能让中国没有贪官,经济以两位数高速增长,就是你让习近平天天来陪你做同桌他都愿意。你要想要个同桌至少得为你将要过来的同桌设身处地的想一想,你们来学校是干什么的,这是他愿意为了获得同桌付出的条件:

这样的孩子之所以还愿意待在学校,那是因为这里有着他们同龄的伙伴,在这个年龄有时候亲情都比不过友情,如果我们能够利用好这样的友情,建立孩子间的伙伴制。给他们所在的圈子一个正能量的引导,让孩子愿意为他的小集体小圈子奋斗,这就是小组合作的最高境界,这样的小组就有了凝聚力。

   当然两个伙伴在一起比着学,共同努力这样的学习伙伴还是比较稀少的,但我们只要找到一对伙伴在一起不是纯粹为了玩,知道要学习就行了。有时候讲话不一定是坏事,都互不搭理那才可怕,只要他们有了学习的动力,我们还有另外一个法宝来制约着他们。

人性里面有一个很重要的状态就是从众心理,有时候可能是盲目的追随,在学习的过程中如果只有两个人他们讲着讲着,卡壳了,或者遇到什么意外的刺激,话题就会快速的转移,于是闲话就开始了,学习效率也急剧下降。

   当在小组合作时,四五个人在一起,通过老师给的一个目标,那么这个集体就在这种舆论的氛围约束之中,只要有一个人还能发言或者提出自己的看法那么这种讨论就能够继续,不论是听的人还是讲的人,都能够在这种小组学习中受益匪浅。让整个教学处于一种浓厚的学习氛围中。

当然小组的合作,并形成良好的学习氛围,并不是围坐在一起,老师给一个目标就可以进行下去了。这还需要其他的配套措施。

小组成员要满足组内异质,组间同质。小组可以看做一个班级的缩影,小组内各个成员不论从性别、性格、成绩以及家庭背景和守纪情况,都要有合理的差别,这种差别是给各类学生必要生存空间的有效前提。而不同小组间的总体水平应该大体相同,使小组在竞争的过程中处以同一起跑线上,让学生可以通过努力看到成功的希望使竞争能够持续进行。

不同的座位安排对学生不同角色的发挥是有影响的,身边同伴的水平也会影响问题讨论的深度和积极性。

   为了避免有部分学生被边缘化,以及组内分化成不同的小团体,我们把不同水平的学生分为优中差三个水平,鉴于我们学校的情况我们把座位设置如图所示。这样差生不至于在一起使两个人坏习惯叠加,又能够及时的问别人,优生也能够加深讨论深度,同时使小组更倾向于成为学习型小组。

首先,一个小组需要一个组织者,这个组织者不一定学习好,但一定要人缘好能让大部分学生认可这个集体并愿意为此奋斗,为小组的进步提供必要的后勤保障。同时小组还需要一个激励者,他能够发起必要的问题的提供合理的思考路径,避免小组没事可做,可以从优生中考虑,但其他思维活跃的学生也可以轮流担当,在讨论时首先指定第一发言人,依次回答必要时进行补充。除此之外一个小组还需要一个评判员或者记录者,让小组在合理的竞争中每个人都做出自己的贡献并及时得到大家的认可,记录员可以小组轮流担任并相互督促。

在小组的评比中,必要的监督是是小组健康发展的重要前提,作弊的学生更容易怀疑别人,不公平会让竞争环境恶化,出现两极分化,大部分学生对评价失去信心。因此我们在设计表格和制定计划时,规划了小组相互监督的部分,让整个竞争能有序健康进行下去。

不论是个人的学习,还是小组的合作,都是在班级的框架下进行的,用一句话来形容班级管理,雪崩发生时,没有一片雪花觉的自己有责任

    在学讲模式的大环境下,学生间小组合作学习的机会比之前任何时候都要多,小组成员在讨论时除了需要老师给出的目标之外还需要一个合理的约束。班级的任何一个细节都有可能对合作学习造成极大的影响。比如迟到、下位、讲话、两操、卫生、等很多看似很小的东西不注意的话会弱化小组的集体意识,让学生在讨论的时候更不考虑对他人的影响。让讲出来流于形式。

规则的有效发挥,需要一个良好的管理体制,为此我们实行小组的管理实行组长负责制,班级十个小组轮流当值日班长,参与班级管理,一学期大概值周两次左右。值日班长职责,早上、课前三分钟、下午上学记录迟到情况,早自习后统计全班作业情况,上课记录老师批评和表扬情况,协助纪律委员管理班级,并把以上结果记录在课堂日志上。

  上课时,小组长课前负责检查作业,讨论时组织讨论,安排人员记录小组加分情况,通常每人一节课一天轮一到两次。

  组内伙伴制的帮扶管理,组内成员一般由优中差的学生各两人构成。为了防止学习困难的学生由于学不会而自甘堕落,在作业发下来后要求组内伙伴一对一帮扶,进行监督,及时订正第二天上课前小组互查。优生对差生监督,中等学生相互检查。其实小组内中等生间的关系是最亲密的伙伴关系,也是小组内最容易进步的灵魂,是小组学习氛围的风向标。中等生的伙伴关系需要老师不定期的谈心并帮助树立目标。

评价是建立在所有学生参与的基础上,只有给学生有效的刺激才能让评价具有生命力,让小组的竞争得到体现。所以评价的奖励机制应该多样的,且评价的范围也应该是广泛的,能够激发大部分学生的热情。

   另外评价应该是可执行的,太过繁琐的操作,会让学生应付了事,激化评价中作弊等不公平的现象出现。在这里我们把评价的权利分工,每一项简单易行且有利于学生的监督。没有监督的权利就是特权,给小组和班干部的权利要有有效监督的机制。

 


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