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吴凡:“学讲计划”打开信息教学新纪元

 


作者:  浏览次数:  时间:2015-9-28  [字体 ]


在寒假里学习了“学讲计划”的相关知识内容,让我了解到这个计划是实实在在地将学习的主动权交到学生手上,更加明确了学生的学习主体地位的计划。其实在平时的教学教学工作中,我也在思考,尝试着这样实施,如何去改变传统的教学行为模式。通过这个阶段的学习,加上信息技术课程独有的特性,我感到,要让学生真正的学到知识,学懂知识,会用知识,还得通过他们自身的挖掘,自己主动的思考,实践。这样做,不仅能够将学生从原来死板的机械学习中解放出来,更能让教师拜托“教书匠”的形象,而更多承担的是学生的方向引导。学生们根据自己的内心出发,可以学习的更加牢固,深入。教师更多的时间是辅助学生“不走错路,少走弯路”。在允许的范围内还可以拓宽学生的知识面,让我们的学生在“走路”的过程中,更加拓宽眼界。对于信息技术这门课,我们其实要讲“学讲”变为“学练”。可是,如何实现这些呢?

一、“人非生而知之者,孰能无惑?”

现在的学生经常会被问到,听懂了吗?听明白了吗?可是他们被动领受的信息,怎样才会懂和明白?如何让他们衡量?所以,要让学生清楚,我们都是有疑惑,有不懂的知识和信息,才需要学习的。这不是可耻的事情。当我们真正的“解惑”了,那是自我补充,自我增值的收获,与其他人没有关心。那么,如何让学生自己捕捉到自己的“惑”呢?

疑问性质的结尾。信息技术是一门实操能力很强的课,所以我在课堂上基本上用解决实际问题的案例贯穿始终。比如在讲解EXCEL的计算功能时,我先让学生掌握公式的操作方法,在课堂结束时,总结后,再抛出一个疑问,如果我们有100个数要相加,进行公式操作是不是很麻烦呢?请大家在课后找找看有没有更简单的方法。这样,就可以让学生在课后继续保持着有“惑”的状态。既有利于下堂课的开展,也有利于让学生自主的进行下节课的预习活动。

二、“三人行,则必有我师。”

传统的教学中,教师作为传播知识的主体进行教授,学生只是被动的接收知识,形式和方法都比较单一。但是如果发动学生相互学习和讲授,那么趣味性和知识的掌握情况将会大大提升。在教学过程中,让学生们自由的组成学习小组,以比赛的形式推动教学,会有意想不到的效果。

首先,抛出一个本节课相关的问题,让学生以小组为单位进行讨论探索。接着可以进行提问,如果学生们掌握的较好,可以进行简单的练习,如果掌握的不好,教师可以进行适当的讲解和引导。

接着,完成本科的核心任务,可以小组内部讨论,可以自学,可以求助教师,比比看哪个小组先完成任务。

然后,让学生们根据自己学习的情况选择难易程度不同的题目进行操作。

最后,小组内进行本课知识的总结。

在整个的教学环节中,我设计了很多次的小组讨论,让学生们能够在宽松的环境中学习讨论,尽量避免传统教学中的以教师为主体的讲授,而是将学习的主动性交给了学生们。他们可以选择上机探索实践,也可以选择通过书本学习,在语言的碰撞中学习并掌握知识。小组中的每一个成员,既可以提出观点,也可以听取别人的意见。在产生不同意见的时刻,可以选择尝试完成任务,观察是否达到目标;也可以寻求教师的帮助。从而更快更好的完成任务,最终达到全组人员都完成学习任务。这样,教师和学生都是知识的载体和传播体,都可以为“师”。

三、“条条大路通罗马。”

任何人都是世界上独一无二的,所以,每个人的思维想法也不可能一模一样。所以,在学习知识上,我们要放开手脚让学生去闯荡,允许学生在学习方法和顺序上有自己的特点。在课堂上首先提出本节课的内容,然后让学生们又大量的时间进行探索实操。不强求学生一定要和教师的操作方法一致,只要能够完成内容就可以了。 再次强调,教师的作用就是路标和栅栏,既要指向目标的方向,又要防止学生偏离方向。


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